2.满足交流需求，便于自学

刘旭庭

关键词：汉语拼音非汉语文化圈汉字教学利弊分析

一、汉字的基本特征

1.汉字是表意文字。世界上的文字分为两类：一类是语音文字，如英语、法语和其他印欧语言，另一类是表意文字。汉字属于表意文字系统。《现代汉语》解释了汉字的特点：“汉字是表意文字，结构复杂，具有很强的区分同义词的能力。”

2.汉字的形、音、义三位一体和汉字结构的复杂性。每种语言都是音译的组合，因此字符是形式、声音和意义的组合。虽然汉字是表意文字系统，但从“形、音、义”的角度来看，汉字的构成可分为三类：形与义字、形与音字、义与音字。其中，象形字和语义字包括汉字构法中的象形字、语义字；拼音字包括汉字结构中的借词字；拼音字包括汉字结构中的形声字。

3.汉字结构复杂。从汉字字体的角度来看，汉字是方字。所有组成笔划都必须形成一个正方形，并且无论有多少组成笔划，每个汉字都必须保持相同的大小。

从汉字结构的角度来看，所有字形都由笔画成分和空间结构组成。以胡玉树《现代汉语现代汉字笔划分类》为例，现代汉字有8种基本笔划和25种变形笔划，共33种笔划。此外，笔划和笔划的组合是复杂的，这导致汉字可能包含多个笔划连接模式。该组件是由笔划组成的块结构，具有组合汉字的功能。因此，汉字的结构可以分为三种基本结构：上下结构、左右结构、内外结构，以及由此衍生和组合的更复杂的汉字结构。

二、非汉字文化圈学习者学习汉字的特点

1.认知维度差异。大多数非中国文化圈的学习者以印欧语为母语。印欧语言是由字母组成的语音字符，它们彼此熟悉，在结构上与表意汉字非常不同。张惠芬在《汉字教学与教材编写》中分析道：“汉字结构复杂，符号众多，每个汉字都有多层次的分析，综合性强，信息量很大。“汉字的大量信息增加了学习汉字的难度，并形成汉字难以学习、记忆和书写的印象。

徐子良对使用拼音的澳大利亚学生的汉字认知进行了调查。结果表明，当使用拼音记录母语的学生第一次接触汉字时，大多数人认为汉字是一种复杂的线条或带有线条和符号的不规则字符。其他研究表明，刚开始学习汉字的外国学生经常感到不知道从哪里开始，很难平衡汉字的大小和方向

2.在理解单词含义方面存在差距。汉字的特点是有大量的复音字、复音字和多义字。音与义的交集使得汉字在语境中的理解非常灵活多变。同时，汉字的结构笔画成分复杂，学习者在阅读中容易漏掉笔画和部分，从而影响语音识别和语义理解。在阅读过程中，留学生无法在语境中准确把握汉字的含义，给阅读带来了很大的困难，无法形成完整的结构。

三、汉语拼音教学

拼音教学的优势

1.顺应国际语言拉丁化趋势。1958年推出的汉语拼音方案有三个特点：口语化、音位化和拉丁化。“口语化”是指汉语拼音字母以普通话拼写，北京音为标准音。“音位”是指汉语拼音字母表中音节根据音位的拼写。该方案是第一个能够从音素分析的角度准确表达和拼写汉语语音的语音记录系统。“拉丁化”是指汉语拼音采用国际通用的拉丁字母。该计划顺应了国际语言拉丁化的趋势，使汉语拼音不仅便于国内使用，也便于国际交流。

2.满足交流需求，便于自学。对于学习者来说，他们无法像母语人士那样复制和记忆每个汉字。如果没有汉语拼音辅助教学，学习者将无法在初级阶段的交际能力和自主学习的训练中形成语音系统和自主学习模式。汉语拼音与汉字教学相结合，使学习者在听不熟悉的汉字时能够识别相应的汉语拼音，并使用词典的音序查找单词，从而提高学习效率。使用汉语拼音，学习者可以主动阅读并达到交际目的。

拼音教学的局限性

1.汉字中许多同音异义词很难区分。

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汉字适应了汉语中许多同音异义词的特点，汉语音节有限。普通话中有1200多个声调音节。根据李公一等人的统计，彝语音节有131个词，冀语音节有121个词，虞语音节有115个词。例如，在汉字中，同一发音的“Li”ɡn609，有共同的字符，如亮。在书面语中，显示同音异义词差异的唯一方法是通过汉字的变化。然而，它在汉语拼音中没有这样的特点。

四、结论及教学建议

由于以拼音为母语的学习者受到母语思维的影响，他们在学习和阅读汉字方面存在一些困难。笔者拟将拼音作为汉字与母语之间的桥梁，并通过教学观察，提出汉字教学建议，以尽量减少这些学习者在汉字学习过程中的不适，从而达到良好的教学效果。

1.以交流为目的的拼音汉字双轨教学

在汉语学习和教学过程中，学生接触到的第一位老师是拼音。许多对外汉语教材也将拼音放在第一课中。不同的是，有些教科书在第一节和第二节课中集中使用拼音，有些教科书则在前十节课中将拼音与汉字和文本结合起来。

因此，笔者建议将汉字教学与交际教学法相结合，以话题为导向，采用拼音和汉字双轨平行教学法，最大限度地调动学习者的学习积极性，教授学生感兴趣和有用的内容。“拼音汉字双轨教学”可以利用拼音的优势帮助学习者识别阅读，通过语音和语义联想记忆形成听觉认知，通过汉字图像刺激形成视觉输入。它可以在反复阅读和练习的过程中逐步培养学习者从形式到意义的认知过程。

例如，如果将“旅游”作为交际教学目标，教师可以教授与“旅游”相关的内容，如“景点”、“旅游指南”和其他相关词语。老师把长城、紫禁城、厕所、导游等的名字写在黑板上。出于交际的迫切需要，学习者在教学过程中具有较高的积极性和效率，以达到交际的目的。

基于拼音和汉字的双轨教学，拼音分为几个部分进行教学：课前，复习上一课的拼音作为介绍。在复习拼音规则的同时，也会说出相应类别中的汉字，以便逐步完成课程内容。其效果将优于所有拼音拼写规则、汉字书写结构规则和课堂气氛规则。

因此，笔者认为汉语拼音和汉字教学应以交际目标为指导，实行分散集中教学。拼音应首先辅以汉字，教学阶段应控制在一周内两到三节课复习。然而，拼音学习应该在汉字的认知水平上进行。因此，拼音教学应该按照学习者习得的顺序进行。在教学过程开始时，激发学生积累汉字。在这个过程中，汉字与拼音相结合来练习发音。当学生们积累了一定程度的汉字后，他们可以总结规则。

2.发音困难与相应汉字的组合

在教学过程中，教师应考虑到汉语发音对应于不同母语背景的学习者的发音困难，即不在学习者母语中的发音。因此，在拼音教学中，不同母语背景的学生应动态发现自己的发音困难，并逐渐渗透到相应困难的汉字中，使学生对发音困难的汉字有听觉反应。这就要求教师在教学过程中不断与学生沟通，不断识别学生的发音困难，同时也对小班化、准民族化教学提出了要求。

3.声调与同音教学的结合

汉语有四个声调，这是汉语区别于其他语言的最显著的语音特征，也是大多数学习者学习汉字的盲点。同时，汉字中也有大量的同音异义词。如果我们不区分声调，这将是语义理解的灾难。例如，汉语中的四个声调在许多其他语言中都找不到。然而，学习者没有音调的概念。因此，在教学中加强声调训练有利于汉字的有效教学。

在教学形式上，介绍了最生动的汉字，如“你好”。在教学中，将四个声调标在“Ni”和“H”上，并在“O”上分别读出四个不同的声调，通过直观的声调值转换让学生听到声调的差异，形成听觉刺激。在以后的教学中，指出同一音标不同声调对应的普通汉字从阅读开始就形成视觉刺激，培养学生对同音、同音、异音汉字的观察，积累汉字学习意识，为正式的汉字教学铺平道路。

在教学过程中，在第一节课上，教师应让学生触摸四个声调，并演示四个声频之间的差异。同时，在日常教学中，教师应总结高频，强调汉语声调之间的差异。一般认为，具有更多变调特征的第二声调和第三声调是困难的，但在教学中发现，这四个声调在学习者的世界中是“不可区分的”。在初级阶段不积极参与口语的学生在声调学习方面会有很多问题。虽然这些问题将在以后的课程中得到纠正，但我们发现，学习者的汉字发音在阅读和对话等许多环节都是成熟和不准确的。因此，有必要培养学生对四声的敏感度和相应汉字的积累意识。

4.注重拼音教学，强调汉字的文化内涵

基于上述观察，作者在进一步的教学实践中发现，非汉字文化圈的中国学习者对看到陌生汉字比听到陌生汉字更敏感；至于熟悉和常用的汉语单词，它们可以说得很好，但不一定写得好，有些甚至对字体没有反应。非中国文化圈的大多数人认为汉字是多重符号的组合，主要是因为他们不了解汉字背后的深层文化内涵。我们相信，通过解读有趣的汉字，可以引入普通汉字的文化内涵，并积极鼓励学生参加书法课，让学习者从简单到深刻地理解汉字的美和文化。通过不断积累的刺激，学习者对汉字的文化内涵越来越感兴趣，学习动机也会增强。

5.利用高科技作为学习拼音和汉字的媒介，注重应用，激发学习兴趣

在课堂上反复抄写拼音汉字很无聊，这大大降低了学生的学习兴趣。教师可以鼓励学生用电脑和平板电脑自己打字和写字。书写和打字的单词是日常生活交流中的常见单词，经常可以激发学生学习拼音和汉语写作。同时，电子产品中的联想功能有助于激发他们思考尚未学习的词汇，并在数量积累达到一定水平时实现词汇数量和质量的提高。使用这种方法后，学生对汉字的理解提高到了一个新的水平。作者发现他们对这种做法感到满意。

6.非中文专业教育的重点是阅读，减轻写作压力，先说后写

事实上，每个中国学习者都应该会写汉字，每个学习者应该掌握多少词汇，甚至每个汉字的笔划顺序都应该正确吗 经过一段时间的实践，笔者认为汉语专业和非汉语专业对汉字的要求是不同的。非汉语专业的学生可以减少书写汉字的要求，尤其是汉字的笔划顺序。不断纠正笔画顺序不仅会极大地挫伤学生的积极性和积极性，还会极大地增加他们学习的难度。

许多外国学生把汉字想象成一幅画，并用自己的理解来画。笔者认为，在教学的初级阶段，这并非不可能。他们对汉字有自己的理解，并赋予它们全新的含义。笔者认为，这是一个再创造的过程，并在学习过程中逐步培养到中高级的笔画顺序规范。

对于汉字的书写，那些想不断学习汉语的学习者可以进行更多的练习，但对于只注重交流目的的中短期学习者来说，教他们如何识别和说话是最实际和实用的。让学生以适合自己的方式学习。教师在学习过程中进行点播和指导，消除学习者对困难的恐惧，让他们对汉语学习充满热情。渐渐地，越来越多的人将认识到汉字的独特魅力，汉字教学在国际汉语教学中的影响将越来越大。

参考

，高等教育出版社，2011年6月，第五版

胡玉树：《现代汉语》，上海教育出版社，1995年，再版

张惠芬，汉字教学与教材编写

徐彩华，留学生汉字分解水平的发展：16-27

汉字信息词典

“汉语拼音在国际汉语教学中的地位和应用”，Kirby，《世界汉语教学》，2003年，第3期，共65页

金城，海外汉字教学呼唤改革与创新——探索解决汉字难题之路，《云南师范大学学报》，2014年11月，第12卷，第6期